Seminario "Scuola, sito e territorio"
Ivrea - Venerdì 26 marzo 1999

Rete cooperativa "Discipline e materiali"
Costruzione di una rete cooperativa tra scuole
per la messa a punto di percorsi e materiali disciplinari
che stimolino la riflessione degli alunni e sostengano l’apprendimento dei soggetti in difficoltà.

Ipotesi di lavoro

L’attività della classe viene assunta come lo snodo attorno al quale operare.
La cooperazione tra le classi va sostenuta con attenzione dall’insegnante sin dalla nascita, nel senso che è dall’attività della classe che ci si propone di partire per costruire le opportunità di approfondimento e di riflessione a sostegno dei soggetti in difficoltà, ma la motivazione al lavoro è data dal legame tra i ragazzi che restando in luoghi diversi trovano interessante ed utile stabilire una continuità di rapporto.

La classe affronta lo studio di un’unità disciplinare (storia, geografia, scienze, ecc.) o di un argomento trasversale (per esempio la ricerca d’ambiente).
Mentre lo studio procede e la classe acquisisce informazioni, l’insegnante propone e coordina la costruzione di un materiale di riflessione/approfondimento (dispensa o monografia) il supporto varia in base alle scelte ed alle competenze della classe e dell’insegnante.
La classe in questo modo si trova a dover compiere lo sforzo di esplicitazione e di messa a punto delle proprie conoscenze.
L’alunno bisognoso di rinforzo (anche se con competenze insufficienti per seguire il lavoro), resta in contatto sia pure parziale con quanto vede accadere attorno a sé, conserva un interesse almeno affettivo con quanto i suoi amici vanno progettando.
Lo scambio dei materiali dovrebbe avvenire in corso d’opera e corredare le informazioni che i bambini si scambiano utilizzando la posta elettronica.
II materiali tematici prodotti vengono riutilizzati con i soggetti in difficoltà: possono essere manipolati e scomposti in funzione della comprensione.
Il processo termina con la documentazione da parte degli insegnanti coinvolti del percorso seguito. Si pensa a note sintetiche che diano informazioni su: ipotesi di lavoro, variazioni in corso d’opera, difficoltà, reperimento materiali, tempi e organizzazione.

Scopi del progetto

Le tecnologie della comunicazione

Pur partendo da condizioni strutturali e competenze differenti sotto l’aspetto tecnologico, si accetta di transitare progressivamente le varie attività dal supporto cartaceo a quello digitale.
Le tecnologie costituiscono infatti un validissimo supporto al rapporto reticolare, consentono di velocizzare la comunicazione (importante per il sostegno della motivazione nei ragazzi), e agevolano il lavoro di documentazione. Inoltre permettono di produrre da subito dei materiali manipolabili e scomponibili a piacimento (esercitazioni, attività di laboratorio, ecc.). Infine permettono la costituzione di archivi consultabili a distanza da coloro che vogliono riutilizzare, integrare o manomettere le proposte.

Funzioni degli archivi

Si prevede un periodo piuttosto lungo per la messa in opera di una quantità di materiali sufficienti a formare un archivio, però si vorrebbe appena possibile mettere a disposizione di tutti gli sforzi fatti, aprendo ai contributi esterni e ad apporti cooperativi di altri insegnanti il materiale e soprattutto le proposte documentali di percorsi.

Ricadute sulle classi parallele

Pur essendo limitato il numero di classi coinvolte direttamente nel progetto, ogni insegnante del gruppo di lavoro si attiverà per creare un rapporto di collaborazione all’interno della propria scuola col fine di ampliare il numero dei materiali prodotti e di sollecitare delle osservazioni da parte di colleghi meno coinvolti e perciò più adatti ad esprimere valutazioni sull’utilità delle proposte.
Ogni membro del gruppo di lavoro si assumerà il compito di raccordare in modo funzionale la propria realtà scolastica con quella delle altre scuole.

Calendario delle attività

I mesi rimanenti prima della conclusione dell’anno scolastico 98/99 verranno utilizzati per mettere a punto alcuni materiali e per attivare il canale di comunicazione.
Gli insegnanti verificheranno i livelli di coinvolgimento dei ragazzi, appronteranno le prime griglie di raccolta delle note documentali e inizieranno ad omogeneizzare le competenze tecnologiche.
Dal mese di settembre si procederà all’individuazione dei punti di convergenze per quando concerne le attività. Non necessariamente si dovranno uniformare gli argomenti, piuttosto si tratterà di costruire delle modalità di presentazione e impostazione che rendano evidenti i dati comuni dei materiali.