Direzione didattica di Pavone Canavese

19.10.1998

"Carta d'identità"
dell'azione del valutare nel sistema scolastico

Abbiamo ordinato in forma di scheda, quasi una carta d'identità, gli elementi salienti dell'azione del valutare a scuola.
Alcune domande fanno da guida allo schema.

Definizione

Attività che consiste nell'emettere un giudizio in vista di una decisione.

Si parla di valutazione normativa quando si tratta di pronunciarsi su un valore in riferimento a una norma (comparare le realtà ad un modello).

Si procede ad una raccolta d'informazioni utili per facilitare le scelte tenendo conto delle possibilità di misurare:

• valutazione qualitativa (giudizio su criteri e non criteri e interpretazione)
• valutazione quantitativa (misure di criteri, notazione)

Tipologia

Valutazione sommativa (bilancio amministrativo):

• prima dell'apprendimento: prognostica (orientamento, predizione)
• dopo l'apprendimento: validazione (attestazione, certificazione, qualificazione).

Valutazione formativa:

• durante l'apprendimento: oggettivazione dei criteri elaborati dall'insegnante, istituzione degli indicatori proposte a chi apprende.
• durante l'apprendimento: elaborazione e adattamento dei criteri per chi apprende e autovalutazione con l'iniziativa e sotto controllo dell'insegnante.

Che cosa si cerca di valutare?

• Un sistema
• Un individuo
• Una presentazione
• Un progetto

A chi è indirizzata la valutazione?

• All'amministrazione
• All'insegnante
• Alle famiglie
• All'individuo

Il ruolo di chi valuta

• Orientamento (funzione degli apprendimenti)
• Regolazione (condizione di apprendimento)
• Certificazione (risultato dell'apprendimento)

Attitudini di chi valuta

Intenzione dominante

• L'esperto (valutare con criterio, obiettivare le prove): misurare, considerare la realtà.
• Il giudice (valutazione con criterio, con riferimenti): interpretare, apprezzare.
• Il filosofo (chiarire e far emergere i valori di riferimento): interpretare, comprendere.

Cause

• Pedagogiche: regolazione degli apprendimento.
• Amministrative, istituzionali: dialogo alunni, genitori, insegnanti.
• Economiche: rapporto scuola-società.

Finalità

Pedagogiche:

• facilitare gli apprendimenti;
• calibrare gli ostacoli;
• posizionare gli scolari.

Amministrative:

• informazione;
• negoziato sociale;
• programmazione del flusso degli scolari.

Economiche:

• gestione sociale;
• controllo e convalida delle qualificazioni professionali.

Effetti

Pedagogici: modificazione dei metodi di insegnamento;

Amministrativi: facilitare l'accettazione delle scelte d'orientamento e ciò che ne deriva:

Economici: rispondere ai bisogni del mercato del lavoro e ciò che ne deriva:

Identificazione degli obiettivi di apprendimento.

Oggettivazione dei criteri a partire dai programmi ufficiali:

• Saperi (competenze relative ai contenuti disciplinari).
• Abilità (competenze strumentali e abilità di esecuzione legati ad una disciplina).
• Capacità trasversali (insieme completo dei saperi e delle abilità trandisciplinari, esempio: informarsi).
• Saper essere (disposizione alla vita collettiva, per esempio: partecipazione, ascolto, responsabilità, cooperazione).

Scale di notazione

• Scala numerata (da 1 a 10, da 1 a 20, coefficiente per disciplina).
• Scala per lettera (A, B, C; da 1 a 5).
• Scala per colore (bianco, giallo, arancio, rosso, blu, marrone, nero; da 1 a 7).
• Scala con aggettivi (ottimo, distinto, buono, sufficiente, insufficiente; da 1 a 5).

Tipologia delle prove

• Questionari ..
• Test..
• Esercizi, compiti, dissertazioni ...
• Interrogazione orale (recitazione, discussione di una tesi...).
• Produzione (relazione, monografia, inchiesta...).

Criterio e pianificazione

Sapere, saper-fare:

• griglia di valutazione per disciplina (progressione annuale, comparazione collettiva);
• carta di studio (tematica, progressione periodica, comparazione individuale e collettiva);
• contratto di lavoro (pluridisciplinare, periodico, individuale);
• griglia di analisi di una produzione.

Saper essere:

• colloquio individuale;
• riunione collettiva, consiglio (programmazione, regola di vita, regolamento);
• griglia di comportamento.

Difficoltà riferite al valutatore

Obiettività:

• differenze nella scala di notazione:
• preferenze individuali e effetto pigmalione,
• attribuzione nella scala (severità e non severità);

particolarismo locale:

• buona o cattiva istituzione,
• buona o cattiva classe;

effetto di contrasto:

• una stessa copia tra delle buone o delle cattive;

periodo di correzione:

• buona o cattiva forma del correttore;
• preferenze ideologiche del correttore.

Autoritarismo:

• rigidità personale;
• discriminazione in rapporto a degli scolari insopportabili.

Tecnicismo:

• importanza dei criteri utilizzati;
• tutte le competenze hanno dei criteri?

Interpretazione:

• buona o cattiva interpretazione in funzione di criteri non obiettivi.

Quando fare la valutazione?

L'amministrazione e le famiglie augurano una informazione regolare dopo ciascun periodo di apprendimento (mensile, trimestrale, annuale).

L'insegnante e gli scolari hanno bisogno di una regolare informazione in corso di apprendimento.

L'istituzione e la società s'interessano alla valutazione prima e dopo un ciclo di studi.

In quale quadro si effettua la valutazione?

• Nella scuola (classe, laboratori...).
• Negli istituti (per disciplina ...).
• Nell'insegnamento professionale (disciplina, esame ...)
• Nell'università (per discipline, esami, concorsi...).
• Nella formazione professionale.
• In occasione di corsi di riqualificazione.

Le aree della valutazione attualmente oggetto di ricerca:

a) contesto dell’istruzione (demografico, sociale ed economico, opinioni e aspettative);

b) risorse finanziarie (spese per l’istruzione, fonti di finanziamento);

c) processi (flussi di scolarità, tempi di istruzione, processi nella scuola, risorse umane, ricerca e sviluppo in campo educativo);

d) risultati (degli alunni, del sistema, nel mercato del lavoro).