Studiare con le TIC e fare ricerca con la rete 1
di Rodolfo Marchisio

E’ positivo e inevitabile che le TIC siano entrate nella scuola e nella didattica, come tutte le tecnologie di comunicazione (TV, cinema, etc…) che le hanno precedute. Lo scopo finale è che entrino anche nella formazione del cittadino che avviene a scuola.
In genere i ragazzi incontrano prima le tecnologie fuori - nell’iperscuola, come dice Calvani, cioè nella società che contribuisce a formarli in modo implicito – poi nella scuola o nella famiglia che hanno il compito esplicito di aiutarli a crescere.
Questo avviene per un ritardo di aggiornamento:

1. delle attrezzature, in genere costose

2. della formazione culturale oltre che professionale dei docenti

3. dei progetti didattici

4. In seguito alle “riforme”, dalla mancanza di risorse organiche e spazi attrezzati per svolgere attività di laboratorio.

 

Proviamo a chiarire alcuni problemi.

Prime osservazioni

Le TIC come tutte le tecnologie forniscono stimoli e potenzialità molto forti, come visto nei precedenti articoli della rubrica, ma non determinano cambiamenti di per se, specie nella scuola. Tanto meno nel senso di una didattica laboratoriale.
Invitano a lavorare in gruppo, a fare ricerca, ma tocca al docente progettare e organizzare.
Cfr a questo proposito i molti progetti realizzati e pubblicati nelle rubriche

Laboratorio Storia 900

Educazione e Cittadinanza

Democrazia web e ragazzi

Ø Compito della scuola non è quello di insegnare a usare le TIC- tranne che in certi istituti tecnici o professionali – ma di

1- dare un senso – critico - all’uso che i ragazzi fanno delle TIC, che hanno imparato a usare fuori

2- La scuola può/dovrebbe suggerire usi e metodi diversi, riflessioni critiche, facendo esperienze significative insieme (allievi e docenti) a cominciare dal campo dello studio, della ricerca, della cittadinanza

Ricerca non è solo attivare un algoritmo di Google, ma anche fare un percorso per dare delle risposte. Vedasi nella sua forma minima, ma corretta il Webquest.

Ø Il Webquest (portato se bene ricordo in Italia dall’amico M. Guastavigna) è invece un modello di ricerca semplificato che va bene se pensiamo all’universo dei docenti - al netto di quelli refrattari a ogni cambiamento.

A molti docenti motivati e attivi si può proporre una ricerca o un’esperienza di ricerca laboratoriale più complessa, progettata e condivisa con i ragazzi.

Ø Teniamo conto di un dato un po’ sorprendente: mentre i docenti in genere tendono a portare i loro interessi, i loro talenti nella scuola (teatro, arte, cinema, storia etc…) moltissimi docenti usano le TIC a casa, quasi come i loro allievi, ma non li usano nella didattica. Esclusa una parte delle nuove generazioni.
Da un’indagine in corso di pubblicazione su 2 classi di 2° media, il 91% ca degli allievi ritiene utili le TIC a casa, il 76% li usa per più di 2 o 3 ore (ormai alla pari con la TV) , usando soprattutto Social network (Facebook 65%) e posta elettronica 20%. Per studiare (75%): il 62% ci fa ricerca e il 78% le usa per scrivere e fare presentazioni.

La scrittura e la posta elettronica sono patrimonio di molti docenti, ma si crea questa dicotomia schizofrenica: fuori dalla scuola quasi tutti gli allievi e molti docenti usano le TIC; a scuola, insieme, no. E le Tic restano un tabu della scuola e una realtà dell’iperscuola. Un apprendimento implicito esterno (Calvani).
Le TIC, si diceva, possono essere viste come materia, come strumento, come ambiente di lavoro ed esperienza (diceva Maragliano). Non sono una materia, sono sia uno strumento che un ambiente di lavoro e di esperienza molto potente.
Devono ora essere viste come la quarta grande area di competenze di cittadinanza (oltre al filone storico/giuridico e alle educazioni: ambiente, alimentazione, salute, le tematiche attuali). Come competenza chiave (Losito). Oggi un analfabeta e un analfabeta informatico non sono pienamente cittadini. E alfabeta non significa uno che sa usare uno strumento, ma uno che ha competenze in quel campo.  (cfr http://www.pavonerisorse.it/democrazia/default.htm)

E qui si aprirebbe il discorso complesso di quali competenze TIC debba fornire la scuola.

Ø Fondamentale la mediazione docente come sempre. Che dipende però da diponibilità delle risorse e formazione adeguata, anche metodologica e pedagogica, non solo tecnologica.

Non servono i corsi di formazione: vi stupisco con gli effetti speciali delle TIC – guardate come sono abile io, perché producono stupore e timore, non motivazione o voglia di provare; né competenza tecnica né metodologica. Il primo problema da risolvere nella formazione dei docenti all’uso delle TIC non è t’insegno a usare una macchina/un programma nuovi, ma vinciamo insieme la tua resistenza/paura ad usarla per fare meglio quello che già fai. Sono qui per assisterti.

Come tutte le tecnologie possono essere piegate a usi tradizionali. Laboratori studiati a isole, per suggerire lavoro di gruppo e ricerca sono spesso usati da docenti pigri/tradizionali per proiettare CD o lezioni da penne USB , riproducendo lo schema passivo della visione TV o della lezione frontale.
Occorrono forti scelte pedagogiche, di metodo, di ambiente, di rapporto e organizzazione del lavoro, ma anche di posizione delle TIC – laboratori modello classe o isole di lavoro/ricerca?
Diffido delle tecnologie nate per la scuola e che i ragazzi non incontrano (o raramente) nella vita. Ad es le LIM, tecnologia mal progettata, inadatta a molte scuole prefabbricate – pesano 100 kg - e costosa: quando se ne mettono 3 per plesso cosa abbiamo risolto?
Nella realtà fuori ci sono la rete, il cellulare, i blog, i Social Network, i i siti che si possono usare…e che i ragazzi già usano.
Inoltre a un docente pigro le LIM suggeriscono la proiezione/TV o la lezione frontale; con effetti speciali ed un allievo che va alla lavagna. Con il costo di una LIM oggi si attrezza un laboratorio a isole di ricerca e si esce dalla dimensione claustrofobica della classe stile Gelmini.

Occorre, di fronte alla rete, più pensiero, più metodo.
Di fronte ad un problema nuovo e complesso e di fronte ai problemi sollevati dalle TIC non bastano le tecnologie.
Occorrono metodi di lavoro, più formazione, più voglia e capacità di relazione sociale.
Non solo software eterogestiti (che ci inseguono e ci sostituiscono), ma modelli forti di ricerca, comunicazione, condivisione, personalizzazione. (R. Luna Wired ottobre 2012

Insomma:
problemi sollevati dalle TIC nella didattica, non possono essere risolti dalle TIC
diritti di 4° generazione hanno bisogno di una risposta formativa, non di una risposta solo tecnologica

Occorre più formazione/motivazione, più pensiero pedagogico, didattico, di cittadinanza
Cfr anche: http://www.pavonerisorse.it/democrazia/infonauti.htm

Una conclusione e alcune esperienze

E’ vero che la strada suggerita dalla TIC sia quella di una didattica laboratoriale, di ricerca ed esperienza comune docente/allievo. Ed anche di formazione all’uso corretto e critico delle TIC.
Un primo obiettivo potrebbe essere quello di riscoprire insieme non solo le potenzialità, talora sottoutilizzate e con alcuni punti di criticità dei canali di comunicazione ed espressione che già usano …o le fonti da cui traggono informazioni - la cui attendibilità devono imparare a verificare - e su cui si formano opinioni. Su questo il ruolo della scuola nel dare o nelle scoprire potenzialità, senso, criticità può essere fondamentale. Cfr Progetto di Ed. alla Salute “Io consumatore, io utente: noi cittadini” SMS Bobbio Torino ed altri.

Lavorare sugli aspetti emotivi e relazionali del loro rapporto con le TIC.

Perché i nativi digitali sono nati immersi, da un lato nella Democrazia, nei diritti, dall’altro nell’uso delle TIC, come sono nati immersi nell’aria sono troppo abituati ad averle per pensarci. E non se ne accorgono se non quando facciamo mancare loro “un po’ d’aria”: ad es. attraverso simulazioni in cui si tolga loro una parte di un diritto (a es il diritto di espressione) o si limiti la loro libertà nell’uso delle TIC; ad es. limitando, d’intesa con i genitori e per un dato periodo, l’uso del cellulare a casi di emergenza o finalizzando l’uso di social network e blog a comunicazioni tematiche e organizzazione eventi . Cfr. Progetto Diritto e rovescio Bando nazionale CC - SMS Bobbio e rete consultabile all’URL http://moourl.com/59guf

Allora un secondo obiettivo può essere quello di far conoscere e usare in modo critico e finalizzato i processi e gli strumenti di comunicazione sociale: rete, SN, cellulari finalizzati al raggiungimento di un obiettivo concreto, alla costruzione e organizzazione di un evento (ad es. un flash mob) e a forme di partecipazione con esito reale. Cfr. Progetto sopracitato di Ed alla salute.

Certamente in questo oggi spetta a Istituti ed Enti esterni un ruolo di supplenza formativa e metodologica fondamentale data la situazione della scuola (Vayola).

Proposte indecenti
Condivido solo in parte l’interesse per la proposta di scuola “rovesciata in autoapprendimento”.
In pratica, visto che le scuole 2.0 o 3.0 con un tablet su ogni banco sono pochissime in Italia, si suggerisce di dare i compiti al mattino da svolgere sul Pc e sulla rete al pomeriggio a casa.
Per esperienza, un forte coinvolgimento delle famiglie in recenti progetti di Ed. alla cittadinanza, alla salute, alimentari, ambientale è ben accetto alle famiglie e positivo nei risultati. Al contrario non ritengo corretto scaricare sulle famiglie lo svolgimento di attività che spettano alla scuola, per competenze e costi, e che la scuola non può sostenere.
Questa proposta non è applicabile a livello nazionale, visto che il 38,8% degli Italiani non è ancora connesso (dati Ist. Lorien ricerca per il forum PPAA) e gli analfabeti informatici + gli analfabeti di ritorno tra i genitori aumentano questa zona grigia oltre il 60%. Per questo la rete può offrire spazi nuovi di comunicazione/relazione, talora partecipazione a una parte della popolazione, ma non può essere oggi democratica (democrazia = o tutti o nessuno).
Per questo e per la crisi risultano velleitarie anche le proposte di esperti di “far portare da casa IPAD e Tablet dai ragazzi”. Visto che le scuole non hanno i soldi, non è detto che i costi si possano scaricare sulle famiglie che vivono la crisi come e più della scuola.
Invece in classi/scuole dove il contesto è favorevole si può sperimentare: anche se la scuola dovrebbe essere un servizio pubblico obbligatorio (art. 34 della Costituzione), ma oggi è sempre meno gratuito ed escluderei proposte che assecondino troppo questa deriva verso il pagano le famiglie.
Che può diventare una frattura politica e culturale più che digitale in un paese con una scuola sempre più a “macchia di leopardo” come quella che abbiamo conosciuto nel lavoro fatto per USR Piemonte, Istoreto, Provincia di Torino quest’anno.

Riprenderemo il discorso con un esempio sulla ricerca storica.